让教师成为培训的主人
让教师成为培训的主人
闸北区第一中心小学 校本培训是“学校根据自身的发展需要，由学校或者学校与有关教育部门共同组织的，以学校为基本培训单位，以发展教师专业能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式”。如今关于校本培训的经验、文献有很多，确实有很多地方值得我们借鉴，但每个学校都有各自的具体情况，有其个体的发展规划与发展要求，所以我们认为应开展具有学校特点的、适合学校发展的，更具有针对性和实效性的校本培训。
思考之一：“学校文化的认同，形成大的培训观”
学习是校园生活的主流文化，教师不仅是教育者，同时是学习者。但实际上很多教师担任着繁重的课堂教育教学的任务，很难抽出时间进行类似于一些高校的专业培训。为了解决这一矛盾，学校曾分批组织教师进行培训，这些培训大多采取外聘专家教授，以讲为主灌输式的培训，这就导致了教师或多或少地养成了“你讲我听”懒惰性思维，教师培训也是盲目低效的。为此我们要实现校本培训优化高效，必须牢固树立教师是校本培训主体的正确思想，并贯穿校本培训的始终。既然教师的学习是一种专业学习，又是在学校环境中的学习，那么从教师的需要出发，让教师在教育教学工作的过程中来学习不是更加有效吗?因此“聚焦课堂”，凡是发生在课堂中的真实的现象，便成为教师学习的重要资源。无论是在教学技能的熟练上，还是在教学方式的改变上，教师在一次又一次的课堂教育教学中反思、学习，从而提升教育教学实践的智慧。教师自学反思是校本培训自主学习的主要方法，也是完成校本培训任务最佳方式。教师自学反思是校本培训的基本要求，又是保证校本培训质量的根本。它既有利于提高教师培训效果，又有利于教师个人知识更新和技能提高。这样使校本培训更具有鲜活的生命力。
校本培训是个长期的、针对问题本身的、自发的、合作学习的继续教育模式。此时的老师，不再仅仅是被动的教育的实施者，而是参与教育本身的研究者、创造者。从这个意义上可以说，让每个教师认同“教师的工作就是学习”的观念尤为重要。教师的专业学习的目的就是如何更好地服务于学生，教师的教要与学生的学要相匹配，教师的学习实际上就是在实践如何提高学生的学习兴趣和提升学生的学习成效，如何让学生真正学会学习，并乐于学习，与此同时教师在学习中不断提升自身的素养，实现自身的价值。
思考之二：“你追我赶的赛马场为人人成为培训者提供了平台”
美国著名管理学家约瑟夫M·普蒂博士在《管理学精要》一书中，对人力资源管理要解决的基本问题，表述如下：“寻找合适的人员，为其安排合适的工作，为了更好地完成工作对其进行培训和指导，提供良好的工作环境去激励员工并保持这种激励，以使企业和员工获得回报并得到承认。
在校本培训的问题上，我们提出了“赛马场理论”。“赛马场理论”认为，人才发展的主动权应该在教师自己手中，我们为教师的教学研究搭设舞台，努力营造公平、公正、公开的良性竞争的氛围。我们的“赛马场”用人不拘一格，以先进教师为主体，实行“马主轮换制”。学校注重“你追我赶”，而非“优胜劣汰”的竞争机制的构建，促使教师在各种培训开发和比赛竞争中不断发展和提高，从而，让千里马脱颖而出，让潜力马积蓄力量。为了使更多的教师主动参与培训，我们鼓励学科带头教师将自己的教育教学经验通过案例、课例的方式与其他教师分享；同时我们还邀请有专长的教师做专题培训，以参与式、交互式、论坛等多种互动形式进行培训，这些教师可以是学校的骨干教师也可以是一般教师，只要她在某方面学有所长，如在练习设计方面颇有成效、在儿童语感训练方面有独到之处等等。在赛马场这个环境中，她都可成为学校的先进教师，成为培训者。“赛马场”的氛围对培训者和被培训者而言，是相互学习，取长补短的平台，是帮助教师形成自己教学风格的催化剂。对学校而言，是解决长期以来学校的教育教学工作评价标准的单一的有效途径，从而促使学校的文化向更为包容、更为宽广的方向发展。
思考之三：“培训效果是否有效关键看家常课的水平”
校本培训最大的特点在于能够根据教师的实际需求安排培训活动，培训的结果可直接用于教师教育教学质量的提高。就培训的结果而言，它有三个不同的层次。第一是即时性结果，被培训者在培训结束之时，直接的、可显现的结果。第二是持续性结果，即在实际工作中讲上述即时结果转化成更好的工作表现行为。第三是扩展性结果，被培训者在培训以后对其他同事产生的影响。我们认为教师家常课的水平的提高正是反应了有效培训结果的三个不同层次。常态的教学更加关注学生成长的过程，它更加真实，更加具有可行性。因为家常课是真实的，所以家常课上发生的教育教学行为是有生命力的。因而，如果说，需要提高教学质量的话，那么就应该在最常态的家常课上来完成。这就促使每位教师潜心研究家常课，养成经常检视、反思的习惯，不断积累有效的实践操作性经验，进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。
对回归常态的教学，其实是一种境界，它蕴含着“大道至简”的道理。追求常态的教学意味着我们要抛弃那些表面的热闹，抛弃教者的自我表现欲望，全身心地为学生的健康成长与终身发展着想，让课堂真正成为学生精神成长的家园。
思考之四：“将培训效果的有效性纳入到日常教学考核之中”
我们对教师日常考核评价是发展性的评价，在评价方向上立足现在、兼顾过去、面向未来，不仅注重教师的现实表现，更加重视教师的未来发展，促进教师自觉主动地发展，实现教师个体的发展目标和自身价值。
学校的总体发展需要与教师个体发展需要的统一和默契，是教育改革与发展成败的关键因素之一。从这个意义上看，学校如何通过有效的举措，将教师的个人需要与学校的需要巧妙地融为一体，是教育管理与教师评价的根本任务，由此我们想到将培训效果的有效性纳入到日常教学考核之中。校本培训的主要目标是发展教师专业能力，这与教师的个人发展需要是相一致的。教师专业发展是一个不断通过“学习一实践一分析一学习一提高”的研修过程。从这个意义上讲，一方面校本培训帮助更多的教师在日常教育教学工作中获取成功的喜悦，日常的教学考核不再成为教师的负担。另一方面，因为校本培训帮助教师获取成功，便有更多的教师积极主动地参与校本培训，使校本培训成为教师自身发展的一种需要，成为大家共同的价值取向。
