[组图]双语课程建设与课程制度创新的实践与思考
双语课程建设与课程制度创新的实践与思考
闸北区第一中心小学
近年来，我校紧紧抓住“尊重童心，促进发展”的发展战略，进行学校整体性全方位的教育改革，同时紧紧抓住课程教材改革契机，以课改为动力，推进“童心学校”的创建再上新境界。作为上海市课程教材改革的试点学校，我们在各级领导部门的关怀和指导下，开展的课程改革,现作以下简要汇报。一、 学校课程制度创新的文化诉求（一）学校课程文化新理念
实践证明有思路才有出路，抓住机遇才能成功。没有思路就没有出路。把握战略发展，实现学校跨越式发展。以文化为先导，以课改为核心，大力推进“童心学校”建设就成为了本校的战略发展任务。1．“童心文化”引领学校的教育创新 我校创办于1928年，在将近八十年的办学历程中，我校始终坚持从实际出发，努力创建富有学校个性的办学特色，走学校自主发展的道路；始终坚持“以改革促发展”，促进了学校办学水平的不断提高。学校在久远的办学历程中，形成了良好的教育传统，1999年，我校提出创办21世纪的“童心学校”的办学目标，这一教育理念既是对陈鹤琴教育思想的深化实践，也是对学校原有办学成果的提炼与继承，更是明确指出了学校未来自主发展的道路。
“童心学校”办学理念的主旨是以科学的儿童观为指导，努力遵循儿童的成长规律办学，并以追求儿童幸福为办学的价值取向。随着教育竞争的加剧，在教育中非理性因素增多，表现在小学教育中显现成人化倾向、概念化倾向与灌输式倾向加重，教育过程中往往出现扼杀童心、剥夺童趣的后果。针对这种情况，本校提出了“建设童心学校，追求儿童幸福”的教育整体改革的主题思想，形成了学校的“童心文化”。素质教育需要一种适合学校发展的文化，需要学校文化的创新。文化是学校的终极竞争力，也是一所学校可持续发展的不竭动力，也是学校教育创新的原动力。
2．“童心文化”是本校课程文化的基础
“童心学校” 不但在儿童观上对儿童持整体观，而且也在教育观上持系统观。我们不把儿童心灵分割成单纯知识教育、智能教育，而是倡导儿童心灵的整体教育：在生命层面上强调儿童身心健康的和谐，在心理层面上关注儿童的认知、情感和行为的和谐、在精神层面上重视儿童的人文素养和科学精神的融合，使童心得到健康成长。正是这样的学校“童心文化”对本校的课程创新起着直接的主导作用，引领学校的课程改革和发展。
学校“童心文化”首先体现在课程制度建设上，我们主要做了四各方面的工作：（1）重新审视学校课程制度文化，（2）改革学校课程设置制度，（3）完善、创造适合学校课程开发与发展的新制度。（4）完善有利于“童心文化”生成的学校课程管理过程。学校“童心文化”在课程上显现了“多元、开放、拓展”的课程文化。 “童心文化”的课程创新更表现在学校的课堂中。课堂是全面育人的有效载体，学校的工作首要任务是聚集课堂，营造一个良好的课堂心理环境，即建设一个和谐的课堂文化。这种文化的核心，体现在课堂中必须尊重学生——一个完整独立的个体，只有在“人”的地位被完全确立，我们的教学才是健康的，我们的学生发展才是健康，课堂文化要凸现民主的师生关系与情感共鸣，唯有这样，学生的学业才会进步，能力才会提高，人格更趋完善。我们尝试将发展性心理辅导的理念来推进课程改革，将教师的感受与经验汇编成册，出版了《爱童育心》专辑，取得了很好的效果。目前，我校教育质量稳中有升，在市区享有较高的社会声誉。童心文化也体现在课程的教育环境上，学校合理配置学校资源，努力创设适应儿童，愉悦身心的教育环境，充分发挥环境育人的功效。通过多元、开放的课程让学生受到潜移默化的影响。我们让学校的墙壁“说话”，做到此地无声胜有声，陶冶学生的心灵。高扬人文精神的环境，和谐、民主的人际关系，亲密的师生关系、生生关系，成为了一种强大的教育力量，这种力量，如阳光，如雨露，如春风，哺育儿童健康地成长。
（二） 学校课程制度的实践创新学校课程制度是学校内部的核心制度，是学校办学目标和培养目标的集中体现和落实的根本保障。学校的课程是组织学校教育、教学活动的主要依据，是集中体现和反映学校教育思想和教育观念的载体，是实现学校教育愿景的重要途径。 我们学校建构以“多元、开放、体验”为特征的课程体系，特别是以“双语”、“语文”、“数学”和“德育（“做现代中国娃” ）”四大品牌课程为基础的校本课程群，体现了我们的课程文化诉求：从工具走向本体，确认课程满足学生发展的需要，同时体现了的“童心” 的学校文化。 我校课程体系建构的指导思想是以上海市面向21世纪教育行动纲领为目标，以上海市二期课改的基本精神为指导，推进课程管理的民主化，形成适应时代发展和学生成长需要的课程运行机制，结合学校特点富有创意地实施国家课程，考虑学生日常生活的经验，倡导和谐发展的校本课程，以综合实践活动课程来整合原来的多门学科课程，让师生共同在课程创新过程中体会教育乐趣、丰富精神家园、提升生命质量。 我校课程建设的工作目标是深化课程改革，以校本化二度开发为重点实施好国家基础性课程，开发与培育一批成熟的校本课程的基础上，推出一些适合闸北一中心小学学生的高质量校本教材，构建多元的学校课程体系。 我们学校的课程体系是以“课程——学科——教学轴”为中心建构的。这个课程轴系使学校的课程的层次清晰，互相依存，整体课程功能增强。它有三个层次构成：在最上的层次是课程，以课程文化为核心，以课程设置与开发为操作重点。中间层次是学科，是课程的具体化，以学科课程作为具体操作，主要是以学科建设，包括学科教学思想、学科教学结构、学科教师等作为抓手；最基础的层次是教学，是课程目标的最终实现所在，主要以教学形式和方法的适宜性为重点，是教师的教与学生的学的落脚点。 发挥课程文化对课程制度的指导作用。我校课程制度建设中，始终坚持“文理兼容，重在基础”的指导思想，开发“创造天地”等多种类型的课程，促进了学生的全面发展。开发校本课程，使学校课程具有动态性、适应性和选择性，使学生在掌握基本知识和基本能力的同时，学会学习，具有积极主动的学习态度。 我们学校的课程设置制度中着重两个关系的解决： 一是各类课程的组合关系。我们学校的课程有两大模块组成，第一类是规定课程：国家课程、地方课程。第二类是校本课程的开发。我们认为，要做到“锦上添花”，国家和上海规定的基础课程这个锦上添上花，校本课程就是“花”，是一些亮点。我们还注意规定课程的“充实型开发”，如：我校在原有语文“阅读自习”课的基础上跨学科开展“基于生命教育背景下的校本阅读计划”的研发工作就是体现这一开发思路。 我校有着三类校本课程构成了“多元、多层”的课程结构体系： （1）拓展型课程的校本开发，例如双语课程、生活数学等。数学课程“智慧海洋”，作为拓展型课程，旨在“倡导大众化数学，促进学生乐创造”，低年级的游戏数学，玩中学；中年级的生活数学，做中学；高年级的应用数学，研中学。使学生“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，通过学习能喜欢数学，并能用数学的思想和思维方式观察生活、运用于生活。 （2）活动型课程的校本开发，目前我校共有学生选择的社团达二十多个，内容涉及自然人文科学艺术等诸方面，我们还在中高级开设了劳动课程，在体验的同时培养学生珍惜、尊重别人的习惯。与此同时，我们通过开展月月有节的活动，构建一个鲜活的道德教育平台。今年健康节的主题为“微笑面对每一天”。其核心价值是尊重、悦纳、宽容、关爱，我们通过学生自己评选出“微笑大使”来传播健康的理念，从而在学生中营造追求卓越而不失和谐的校园文化。在活动的策划中，我们力求体现综合性、全体性、基础性、互动性等特点，发挥教育各个因素的整体作用，凸现整体育人观。 （3）综合探究型课程的校本开发，例如劳技的“创造天地”课程给予学生广阔的创新舞台。学校综合课程“佘山探秘”方案例介 ——2004学年“佘山之旅”，通过上海乡土自然的探索不仅提高了学生人文素养，而且也增强了他们的科学态度和运用科学方法的能力。如双语“信息世界”课，基于网络的研究性学习平台，低年级的问题研究，中年级的主题策划，高年级的小问题研究。综合课程运用主题式探究对学生的整体发展起到了特有的促进作用。 二是教学方式与学习方式的关系。我们的学校课程以变教法为中心为学法与教法并重、变教材为中心为学材与教材并重、变教案为中心为学案与教案并重，使教学过程与学习过程同步和谐发展，使师生在教与学的过程中共同成长。我们重视学科课程与活动课程的学习方式的整合。在传统的小学课程结构中存在着学科课程与活动课程无法相互融合，更无探究课程，偏重教学内容或教学结果的设计，而不是学习活动或学习过程的设计。由于传统的学科课程封闭性强和活动课程的散在性，缺乏以学习方式的有力支撑，造成课程的耦合度很低。寻求这两者结合的课程结构要素，通过适当的课程载体建立必要的结构联系，重新梳理和选择学习内容，进行学习方式的重组和融合。 下面两则案例，就是具体体现了以上我们的想法，通过校本课程的学习，培养学生的多元学习方式，让课堂真正地成为学生学和教师教的阵地，让师生在探究过程中实现共同成长。
案例1：此案例选自校本教材《生活数学》中的内容。
案例2：此案例选自我校京剧校本教材《第10课 体验京剧的魅力》。
双语课程创新的经验表明，课程改革的深化必须目标明确，才有校本课程改革的方向。我们学校课程改革的目标是通过深化课程改革，为学生提供成长所需要的课程，促进学生全面发展。为此我们实施一项主体工程，进行三方面改革。
1．实施一项主体工程：革新课堂，实现“三个提供”。
围绕“一堂好课”的研究实施学科创新计划。学科教学应成为实施素质教育的坚强阵地，也是“童心学校”建设的重点工作。我们在研究中抓住“自主学习，勇于探究”这一主导思想，从多方面加强学科建设。我校在教学改革中明确地提出“三个提供”的思想，即：提供资源，提供机会，提供帮助。这一思想反映了二期课改的要求，符合学生发展的实际，是教学改革的新突破。而这一思想的具体实践，则有赖于学校信息化平台的构建。目前，我们正在校园网上逐步构建教育的资源库，也要求教师自我构建素材库，引导教学不断走上新境界。目前，我校已经根据学校、家庭、社区一体化思想，完成了学生学籍、学习成绩的信息化管理。一方面我们引进信息技术手段，革新课堂教学模式，努力在基于网络的研究性学习，帮助学生建立新的学习方式方面有所突破。如我校成立由青年教师组成的多媒体制作中心，开发研制课件多达数百个，其中《多位数读法》、《苗苗章》等一批多媒体课件荣获全国、市比赛一等奖，
2．突出重点，实现三方面改革
（1）教学方法改革。我们注重创设形象化的教育情境，引导学生动手、动脑，自主探究，在实践中培养自学的习惯与能力。我校以上海“二期课改”为契机，改造学科、改造课堂，构建以自主学习为特征的学科教学体系，如在数学学科中，我们倡导实施大众化数学，促进学生再创造，如在语文学科中，我们提出“注重积累、加强运用”的教学策略，通过开展丰富多彩的学科活动，培养学生听、说、读、写多方面的能力。
（2）教学方式改革。我们认为，“童心学校”应致力于人的健康成长与人格完善。当前教学工作的一个重要主题就是转变学生的学习方式——从以接受式学习方式为主向研究性学习方式转变。为此，我们提出“三个提供”的教学改革基本思想，促进教学工作走上新境界。
（3）课程管理改革。为了进一步引导教师开展课堂教学实践与研究，教导处开展了“评价促进教师专业发展”的课题研究。根据二期课改精神，在充分调研的基础上，我校制订了课堂教学评价表，分别从教学目标、教学内容、过程与方法、学生学习、教师素养五个方面建立三级指标，实施分层评价，以此促进教师自我反思，提高自身素养。四、学校课程制度创新的效果与思考
（一）抓住引领，营造课程制度创新的学校文化。
在创办“童心学校”的过程中，我们深深感到，学校文化是学校之魂，它凝结了学校的传统，是办学经验的结晶。要办一所现代化的小学，必须高度重视学校文化。课程改革也必须有先进的文化引领，为学校课程制度创新奠定教育观念、教育制度上的坚实基础。
学校课程制度是服务于学校的办学目标，为落实学校的培养目标服务。先进的课程管理只有建立在制度和文化的基础上才能巩固。学校课程改革，尤其是校本课程的建设，脱离学校文化就会失去课程改革的底气和灵魂。校本课程不是赶时髦，而是有一个为什么自己学校要搞这个校本课程的问题。这就必须从学校的文化，办学的核心理念上来回答。
陈鹤琴活教育思想成为了我们学校文化的渊源之一，尤其是活教育的尊重儿童，发挥儿童主体作用的观点，闪耀着教育真理的光芒。我们努力继承，将它纳入学校新文化之中，发扬光大；其次，我们注重汲取时代精神，丰富学校文化内容，如创新的精神、人文精神等，使之具有时代性与先进性。我们通过校本课程的建设更好地体现学校个性，弘扬学校个性。我校大力弘扬“以德为首、以人为本、通力合作、推陈出新”的“十六字文化”，力图体现“不求完美，但求突破”的基本信念。这几年来，在学校课程改革和发展颇有成绩，在市区享有较高知名度，这是和课程建设融合于学校文化建设分不开的。
（二）抓住基础，建构学校课程文化课程改革是学校发展的主体工程，我校在教育教学改革的过程中积累了许多宝贵的经验，逐步形成了属于学校自己的课程文化——“多元、开放、拓展” 。在课程改革中充分发挥了先进课程文化的作用，引导这学校的课程制度创新向着健康方向不断迈进。 发挥课程文化对学校校本课程建设导向作用。课程文化在学校的校本课程开发和实施中的作用尤为突出，带有全局性与整体性。校本课程开发是学校在国家规定的课程之外，为落实学校的办学特色而自主开发的课程，因而在体现发挥学校办学特色方面有着特殊的作用。我们学校的课程建设实践证明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要途径。校本课程建设的过程是学校“特长”发展为学校“特色”的过程，也是学校课程文化的形成过程。
学校要充分发挥课程文化对教学的指导作用。如，我校在课改中，尤其是在校本课程建设中，始终坚持“文理兼容，重在基础”的指导思想，开发的“信息世界”、“创造天地”等课程，促进了学生的全面发展。（三）抓住重点，全面推动学校课程制度创新
在学校课程改革中，课程制度建设使重点。我们在实践中体会到课程制度的建设要从两个方面着手。一是课程设置，必须在安排好规定课程的同时安排好校本课程。忽视任何一类课程都是课程制度上的缺失。二是关于课程的开发、实施和管理的制度。我校在课程管理中，强调“以人为本”，高度重视人力资源开发。去年九月，我校成立“课程开发组”、“资源优化组”、“教师发展组”，全校教师参与面达80%以上。通过团队组合，倡导民主、互助、合作等意识；此外，我校在课程管理中进一步实行“重心下移”，提出“校长全面负责、部门独立负责、组室分项负责、质量全员负责”的课程目标管理，将群体目标化为大家共同的行动。
（四）抓住辐射，推广双语课程创新的有效经验
双语课程创新本身是有难度的。双语课程是一个新的事物，学校缺乏现成的经验，也没有现成的教材，也没有成熟的双语教师。在这样的现实条件下，根据社会的发展和教育的发展，双语教学是势在必行，我们学校迎着困难上开展了双语课程的创新。克服了许许多多的困难取得了成功，成为上海市第一批市教委批准的双语教学实验学校。双语课程项目的成功经验不仅表现在教师的精神层面上的大无畏的精神，敢于创新的意识，而且也表现在教师行为上的的科学态度，不断探索规律优化教法的实事求是的作风。同时在开展校本研究上，以项目制的行动研究法推动课程教法的改革，也是具有普遍意义的。因此学校通过多种途径和形式推广双语组的课程创新的经验。
学校正是通过推广双语课程创新的经验带动了整个学校的课程建设，使学校的办学有了新的发展，语文教研组已经成功地总结了教学经验，提出了“小学感悟式教学法”，出版了专著，受到了全国各地同行的关注，市小语会还专门组织展示会和全国培训班。数学教研组开展了校本课程建设，完成了《智慧海洋》三册。通过这几年的不懈努力，我校目前开设的成熟的校本课程已达四门。近几年来，我校在推进课改的过程中，大胆实践，努力创新，促进了学校的内涵发展。学校获得上海市文明单位九连冠、上海市行为规范示范校、上海市德育工作先进集体、上海市中小学心理健康教育示范校、上海市双语教学示范试验校等多项荣誉称号。共完成校级课题15个，有二项成果先后获市第一、第二届普教科研成果评选三等奖，出版了课改研究专著四本，开发比较成熟的拓展型课程5门，共有四十多名教师参与了编写与研究任务，有6位教师参加了市二期课改新教材、教参编写，举办市区大型展示活动二十多次。一大批教师在课改的土壤中快速成长。有2位教师被列入市级名师培训对象，有6人次获得上海市教学评比一等奖，涌现一大批以戴佐欣（上海市十佳双语教师）为代表的复合型教师，一支朝气蓬勃、锐意进取的教师队伍正在形成，他们成为我校发展的重要财富。 我们闸北一中心小学将在反思过去，展望未来的基础上，面对教育改革的机遇和挑战，将继续推进学校课程体系的建立，突出课程制度建设下的校本课程的开发，用多方资源，集全员智慧，办出一所高质量素质教育实验小学。我们的课程改革与创新是富有生命意义的事业，让我们的生命价值在教育中升华，让我们的孩子在生命的成长中幸福。