把握最佳发展期 实施有效分层训练

　　把握最佳发展期 实施有效分层训练
　　闸北区第一中心小学   朱葆桦
　　语文是实践性很强的课程，使作业在大量的语文实践中承担了掌握运用语文规律的角色。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以面向全体，就要依据学生所在学习的年段、学期、单元的教学要求为主线，积极把握学生学习的最佳发展期，充分考虑每个层面的学生的特点进行有效设计。使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获。
　　作业的设计说很容易，易在拿来就是。作业设计其实很难，难在针对性选择和恰到好处的编排。我们在平时的作业设计中，要抱着科学的态度，正确的价值取向，这就要求我们教师要真正做到"教者有心"，积极把握最近发展区、寻找最佳训练时机，在最关键点上，设计关键有效的作业。如就二年级的学生而言，教学重心逐步从识字向阅读过渡。在过渡的过程中，句子作为成文的基本单位，在这个阶段的重要性不容质疑，教师就要十分敏感地针对课文内容和教学需要，有的放矢地布置一些形式多样、设计精妙的作业。如：小学语文二年级第一学期34课《小兔与树的对话》这篇课文通过小兔与枫树、桦树、松树的对话，告诉大家到了秋天，树叶会有不同的变化。课文的段式结构清晰，对话明显，都是"小兔奇怪地问……""小兔担心地问……""小兔着急地说……"这样提示语在前的句式。对于二年级的孩子刚刚接触到人物的对话而言，这时的模仿、积累、运用、拓展都能让学生充分享受学习的乐趣，扎实地打下基础。在理解文中小兔"奇怪、着急、担心"词义、感受了文中对话的基础上，教师适时进行了分层作业设计：
　　A、摘抄文中"小兔担心地问桦树"的那一句话。B、仿写：小兔往前走，看到了一棵梧桐树，担心地问："                      。"C、造句：小兔看到了一棵              ，        地问："                    。"这样一份难易
　　（什么植物）      （怎么样）                （什么）
　　有别的作业引导学生在最近发展区内分别达成学习目标。对课文中的内容、句式有了进一步的积累、体验、运用、拓展，每一个学生都能学得更扎实、更深入有效。
　　研究表明，学生智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129）与偏低（70-89）约各占19%，智力中常约占60%。学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生"吃不饱"，有的学生"吃不了"的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重，应让学生在自己的基础上"跳一跳，摘到果子"，才会调动学生学习的积极性，在原有的基础上有所提高。
　　我们将作业中的每一个题型都进行了"基础、发展、创新"不同学习目标的分类设计。如：词语抄写，不再死板、刻意地照抄、照默，而是按照教材体系和单元的特点，以及学生的能力分类抄写。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的孩子，默写出课文要求掌握词语外，补充文中或课外的相关好词进行抄写积累；学习能力中等的学生相应抄写1-2遍，默写，摘录文中少量好词；基础、学习能力较弱的学生则抄写认真4遍，默写正确。又如学习完《喜鹊》这篇状物的文章后，老师根据文本特点，设计三个层面作业：A、画一画文中的喜鹊，配上文中描写喜鹊外貌的句子，进行说明。B、从课外书或网上查查其他动物的资料，配上相关外貌描写的句子。C、选择自己了解、喜爱的一种动物，自己将它的外貌，模仿课文总体--部分的方法写一写。这样的作业，很受孩子欢迎，发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性和有效性。
　　在评价和考核时，教师也分层进行评价，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗;有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个;有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获"作业能手"称号。不同层次、不同水平的学生都体会到了成功的乐趣。
　　有效分层训练的作业设计与实施，能较好地适应不同层次的学生有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
　　（朱葆桦）