关于作业练习设计的几点思考

　　关于作业练习设计的几点思考
　　闸北区第一中心小学   朱葆桦
　　语文是实践性很强的课程，使我对语文作业的重要性，在认识上有了新的定位，使作业在大量的语文实践中承担了掌握运用语文规律的角色，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以面向全体，就要考虑到每个层面的学生进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，这就要求教师多为学生提供充满趣味的形式多样的作业。
　　"教者有心，学者得益。"实践使我体会到，开放性作业的优化设计与实施，能较好地适应不同层次的学生有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。

　　一、作业内容体现差异性，生活化

　　1、作业内容紧密联系学生的生活
　　"生活即教育"，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会，与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。
　　2、作业内容要积极培养学生的思维
　　在陈旧的语文课程理念中，总是认为语文作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生学词语，就是让学生背课文，要么，就是把学生作业捆在练习上不肯放松，结果呢?学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械的乱做一气，怎么能升华呢?这就违背了新课程标准素提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。因此，我认为老师在布置作业时，除了写一些必要的词语，背一些该背的课文外，不妨腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。
　　另外，改写课文，续编故事，表演剧本等都是学生乐于接受，又能培养学生的创新意识的很好的语文作业形式。
　　3、作业内容要照顾学生的个体差异
　　学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生"吃不饱"，有的学生"吃不了"的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。
　　二、作业形式追求活泼多样
　　实践证明，采取丰富多采的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。这让我想到语文作业也不应只是单一枯燥的抄写词语，背课文，而应该是富有色彩，充满情趣的，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。我根据不同的年级，不同的内容，将作业融于游戏，制作，观察，调查，画画，表演之中;将文学，科技，美术，环保融为一体，让听，说，读，写与演，唱，画，做等多种形式相结合;让学生动手，动脑，动口，把语文技能的培养与活动相贯穿;学生在学习活动中愿学，乐学，让学生的个性得到充分发展。

　　1、自主性作业，尊重学生个体发展
　　这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的的空间，让学生自选内容，自选形式，自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。如在学习完<<写给云>>一课后，我布置学生观察云，用自己喜欢的方式把观察到的云记录下来。结果，孩子们兴致高昂，有的画成画，有的用相机照下云的形态，还有的写成了简单的作文等，形式多样，内容丰富。最后，在班级搞了作业展评，学生们很高兴。通过这次作业，不仅丰富了课文内容，也让学生走进了大自然，感受大自然的美丽，对学生进行了热爱大自然，热爱生活的教育。

　　2、时间型作业，增强学生的动手能力。
　　一位教育家说过:"儿童的智慧就在他的手指尖上"。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。我根据不同的课文布置说一说，画一画，做一做，唱一唱，查一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，充分给学生实践的机会，启发了思维，激发了想象。如学了<<鲁班造伞的传说>>后，让学生回家自己做做这个实验;学完<<钉子的故事>>一课后，让学生小组表演课本剧，帮助孩子树立勇于克服自己弱点的信心和勇气，懂得尊重他人，知道该怎样和身边的人和睦相处;上完<<春风吹>>这篇课文以后，让学生课外学唱一首关于春天的歌曲。

　　3、合作型作业，促进学生多向交流
　　新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性，建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不在是个人能独立完成的，而需要与社区，家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要形式。

　　4、探究性作业，培养学生主动探索能力
　　教育学家苏霍姆林斯基说:"在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者，研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察，操作，猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。
　　例如在上完课文<<植物的睡眠>>之后，学生对于植物的睡眠这种现象很感兴趣。因此，我让学生深入研究一下花生，含羞草，胡萝卜，蒲公英是怎样睡眠的。孩子们纷纷行动起来，观察以上几种植物的睡眠，研究正在睡眠的植物与睡眠前的植物的姿态有何不同，看看睡眠中植物的状态，从课外书或网上查查与关植物睡眠的知识等等。经过一系列的探究活动，学生对植物的睡眠有了比较系统的了解，并开始留心观察周围的植物。
　　5、鉴赏型作业，给学生拓展的机会
　　这一类型作业是让孩子根据教师提供的观赏资料及线索，背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固，应用，深化所学的知识，另一方面增加孩子的语文积累，丰富知识背景。如学了<<中国结>>之后，让学生亲自动手做一做中国结;学完了<<我们的学校>><<瀑布>>后，让学生收集有关图片，张贴在教师的墙壁上，并结合开展了"我爱家乡"的主题班会，让学生感受家乡的美丽，了解家乡的变化，抒发对家乡的热爱。
　　6、创编型作业，给学生展示的机会
　　每个孩子都是极富个性的生命，他们对课本的理解和运用也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改，说，唱等形式再现，拓展，延伸课文内容，或加工，整理，采集，剪贴，展评与课文有关的图文资料，办手抄报，黑板报，或根据对课文的理解进行书法，绘画创作等。

　　三、作业评价倡导参与激励
　　新的课改理念告诉我们对学生的作业进行科学，全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，在作业评价中我将对纯知识结果的关注转向了对学生个体存在及其发展的整体关注，"发展的眼光看孩子"是我对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的，终结性评价，注重语文作业对学生成长的教育发展功能。
　　1。分层评价，鼓励为主
　　对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如:全做对的，即可一面小红旗;书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星;有进步的，再画上一个笑娃娃或写一两句评语。这一面面红旗，一颗颗五角星，一张张笑脸，一句句富有期待，鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做语文作业。
　　2。亮点评价，激励当先
　　尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种"区分性评价"为"激励性评价"，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗;有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个;有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获"作业能手"称号。
　　3。多向评价，共同参与
　　过去的作业评价上教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于"休克"状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我改变了这种单一的评价形式，让学生积极参与到评价中来，让孩子们能正确对待自己和他人，树立信心，敢想敢说，虚心听取意见，互相取长补短，让学生成为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获取知识，提高能力。
　　4、建立档案，快乐成长
　　为学生建立成长档案，开展争星活动，让学生在情趣中完成作业，真正让每个孩子都动起来。