2008区德育论文评比参选文章

闸北德育论文评比

生命教育的基础

——培养小学生的幸福感

内容提要：

发挥教师的正面引导作用，在学生中开展集体活动，进行自我教育，及时做好家校沟通工作，使儿童建立和谐人际关系，培养健康做人的基本态度，养成良好的个性品质，让儿童学会感受幸福，懂得珍惜生命。

关键词：教师师爱  自我教育  集体活动  家校沟通

国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中，提出了教育的四大支柱，即学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。我认为：为了培养一批适应时代发展的高素质人才，为了促使儿童身心的全面、和谐，主动、幸福地发展，在可塑性最强的儿童期，帮助儿童正确认识自己和周围环境，建立和谐的人际关系，培养健康做人的基本态度，形成良好的个性品质，让儿童学会感受幸福，学会珍惜生命，是十分重要的。

新学期开学第一天新闻媒体传来一条惊人的消息：四位风华正茂的花季少年相继坠楼，致伤、致残，甚至过早地离开了人间，作为一个母亲，作为一个教师，在这“偶然的巧合中”，引起了我的思考，本该是在父母身边享受幸福生活,在校园里与同学嬉笑打闹,本该有着美好前程的，生活在和平年代里孩子,为什么会觉得生无可恋,以致于要选择这样一个惨烈的方式结束自己宝贵的生命呢?答案我们不得而知，但有一点我们可以确定，他们感到自己生活得很不幸福，甚至活得很痛苦。据调查现在很多孩子具有心理问题，在被调查的700名中小学生中有49.5%觉得生活得不幸福，年级越低，年龄越低的少年儿童感觉“很快乐、很幸福”，随着年级的升高，感觉“幸福”的人数呈递减之势。确实，由于家庭对独生子女过度的宠爱，和社会上巨大的竞争的压力，使很多的孩子变得脆弱、敏感、任性、暴躁、不会感恩，不会调节,不会感受幸福，不会珍惜生命。这让我们深深地感到:在当前教育中确有不少问题亟待解决。其中核心之一就是要引导学生从小懂得要笑对人生，不怕挫折，树立正确的幸福观，让学生学会感受幸福，勇于追求幸福,真正促使儿童身心的全面、和谐，主动、幸福地发展，能为孩子成功的一生奠定良好的基础。在这里，结合我十多年的班主任工作谈一下，如何在集体活动中培养儿童的幸福感的点滴体会。

一、教师的师爱是培养小学生幸福感的关键。

要培养学生的幸福感，首先要让学生在教师的身上感染幸福。我们一中心小学的创始人陈鹤琴先生提出：“教师一定要有慈母的态度、热烈的心肠，对待学生如儿女一样，那么教师与学生间自然会产生感情。”让学生如同在母亲的怀抱中学习、生活，健康成长，那种幸福感就会油然而生。

一位名人说过：“只有用爱才能交换爱，只有用信任才能交换信任”。一个班主任老师要得到学生的信任、理解和爱戴，要在学生中树立起自已的威信。对学生给予更多的关爱固然十分重要，但走进学生的内心世界，在平等交往，真诚相待的过程中与学生建立起深厚的师生情谊，似乎显得更为重要。

在我们班的学习困难学生中有这样一位女生，她从小学一年级开始就养成了懒做作业的习惯，老师的劝告已无法进入她的大脑。这些情况在我新接班时，老班主任已经给我打过了“预防针”。果然，有一天早上，已经好几天没交回家作业的她又说今天的作业忘在家里了，当时我真的差点被她气坏，但理智还是迫使我冷静了下来，对她说：“老师不喜欢经常说谎、没有诚信的孩子，如果你不想永远和坏习惯交朋友的话，就让我们一起把它改掉”。她听了我的话，犹豫了一下，最后吱吱唔唔地把实情告诉了我，原来她没有完成作业，怕再听到老师的批评，才说成把作业放在家里了。她表示天天不做作业、撒谎，使她很紧张害怕，也使得同学们都不愿意和她交朋友，她要下定决心和这个缺点说再见。在以后的日子里，我不断地尝试着用爱去感化她，改变她，鼓励她。作业不懂的地方我慢慢辅导她，当她取得了成绩，即使是一丁点成绩时，我也会借机表扬她。慢慢地，她能每天按时完成作业了，有的作业质量还很高，她有了成就感，学习上的进步和老师的关爱，使她心情更愉快，她的笑容多了起来，变得更自信更快乐了，和同学的关系也越来越融洽。

教师爱学生，一般来说，对那些品学兼优的学生是容易做到的，而对那些顽皮、智力较差的学生就不那么容易做到，这使得他们越感自卑，自抱自弃，成了被师爱遗忘的角落，成为集体的中的“孤雁”。其实越是这样的学生越需要我们去亲近和关爱他们。他们希望老师能放下架子，改变居高临下的状态“蹲下身来”与他们相处。希望老师能和他们推心置腹，诚恳相待，以父母、兄长的姿态出现在他们面前，关注他们的一切。

作为教师必须全面关爱每一位学生，放下架子，以真诚的态度、亲切的话语，对学生进行有效的思想疏导，将融融的师爱洒向他们，这样学生才会把教师当做知心朋友，才能达到师生之间的相互信任，相互沟通，才能使学生接收到来自老师的爱，才会有更多的幸福感受，才能让每一朵小花都能沐浴阳光雨露，健康幸福地成长。我觉得师爱是伟大的，是高尚的，正如陈鹤琴先生说的，“教师要有一个好心肠。”

二、自我教育是培养小学生幸福感的途径。

我认为只有让学生学会正确认识社会，适应环境，学会正确处理各类矛盾，自我调节，自我抗挫，让学生懂得在人类社会中每事每物在成长发展过程中，都充满着矛盾，充满着困难，才能使他们树立信心，产生不怕困难的勇气，帮助学生在成功中体验幸福。我的具体做法是：

1、设定快乐目标，凝练共同价值

班级中有了一个共同的奋斗目标就能把大家吸引到集体中来,使每一个学生明确大家正在努力奋斗的目标是什么，从而增强集体的凝聚力和动力，而自主设定目标就更有利于实现这一目标。每学期开学初我们班就会开展全班讨论、召开班级委员会会议，自下而上共同商订班级目标。队员的参与程度很高，积极性也很高，在达成共识后师生们会为了目标而努力，在明确的目标中，培养儿童良好的品德和文明的行为习惯，培养儿童正确认识自己和他人的积极态度。懂得要找到自己的幸福首先要怀着真诚的心，热爱生活，珍惜生活。其次要建立符合实际的目标和期望标准，能够激励自己，而又不构成巨大压力的生活目标才是合适的。最后要有平和的心态，要能正确对待挫折，对待他人，把握好现在，不去妒忌他人。在最终达成目标后也会体会到成功的喜悦和幸福，明白努力付出是有价值的。

2、和谐人际关系，共享幸福体验

孩子需要感受到他是集体中有价值的一员，要让他能够通过一些意味深长的方式触及到别人的生活，给他更多接触别人的机会，让助人为乐的感受慢慢走进他的心灵。我们全班四十个学生团结得像一家人，有快乐一同分享，有困难一起解决，有痛苦一起承担。班中学习有困难的同学总会得到别人随时随地的帮助。谁犯了错误总会有“小老师”与他谈心，帮他进步。人与人之间关系融洽，友好、热情、善意的氛围始终萦绕在我们周围。在这样的集体中学生的情感容易得到满足，更健康、和谐的发展，也会有更多的幸福体验。

我觉得应该把课间，即学生幸福感最强烈的时刻，还给学生，设立“幸福一刻”课间活动，让儿童在自由结伴、集体交流、关怀他人中感受幸福，分享幸福。

3、多重角色模拟，感悟幸福真谛

培养幸福感，就要让学生懂得“困难和幸福是并存的”这一辨证观点，真正的幸福，决不是不劳而获，是通过自己辛勤的付出而得到的珍贵果实。克服困难，取得成功的那个时刻，就是最幸福的时刻。

我经常结合一些热门话题，让学生进行角色模拟活动，在学生中树立正面的榜样。让学生在参与讨论，各抒己见的过程中受到教育，得到启示。最近我利用班队会课，让学生来讨论“刘翔的困难与幸福”。110米栏的田径运动员刘翔平时刻苦训练，终于在雅典奥运会上获得冠军，并打破世界记录，这是中国田径史上的重大突破，他因此成为了民族英雄，那时的他是幸福的。但在本届奥运会上他却出人意料地因伤退出了比赛，此时的他是痛苦的。我引导学生进行思考：如果你是刘翔，你会如何面对这一困难？学生们对此，产生了浓厚的兴趣，讨论十分积极，观点各不相同。最后通过引导，大家觉得：任何人都会遇到成功与失败，都会有痛苦与幸福，都会面临机遇与挑战，只有调整好心态，努力地和困难做斗争，才会战胜困难，获得成功，感受幸福。最后我还建议同学们“给刘翔写一封信”，说说自己的心里话，由于刘翔是学生们心中的偶像，所以通过实际生活中的热点，进行正确引导，就能取得良好的教育效果。

此外，我还通过组织开展“幸福在哪里”故事会、收集“名人论幸福”语录等生动有趣的活动，使学生知道什么是幸福，进一步树立正确的幸福观。

三、集体活动是培养小学生幸福感的载体。

苏霍姆林斯基认为“用丰富的集体生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。它能为儿童的成长发展提供有力的保障”。

1、创设人文环境，体验温馨感觉。

众所周知，环境对人在思想、道德、学习、生活上的影响是不言而喻的，陈鹤琴先生说过：“环境在教育过程中起着一定的作用，这是不可否认的。学校里的一切设备，以至一草一木，应当如何种植，才能算适当、整齐、清洁，而使一个学校的环境很美。儿童们作息其中，好像在一个乐园里，否则，布置失当，对于儿童就有很不好的影响。”因此我们必须非常重视创设优美、整洁、有教育意义的文化环境。从内容的框定、色彩的选择到整体的布局美化，都征求了学生的意见，不求奢华复杂，但求简单温馨，让孩子有“家” 的感觉。我们的教室后方是一块绒贴面，这可是有力的宣传阵地，因为班里有“小队评优表彰制”，有以小队为单位的评比表，凡是为班级、小队争光，在行规、学习等方面表现突出或有进步的同学都可以添上光荣的一笔；有张扬队员们个性特长的各种“展示秀”；有各种发人深省的小故事、名人名言；有让人大开眼界的知识窗，图文并茂，含义深刻，让队员们留恋忘返。教室的前方还有图书角和植物角，为班级增色不少，让儿童在良好的学习环境中培养自豪感和幸福感。

2、创建良好集体，激发内部动力

让学生在班级中充当合适满意的角色，使他们真正感受到自己是集体中不可缺少的一员，才能使他们充分展示自己的才华，增强了学生的主人翁意识与幸福自豪感。为学生创设角色转换的空间和机会，让学生感受不同角色的社会作用，从而体验幸福感。这也就陈鹤琴先生提出的“儿童教儿童”的“小先生制”。意思是让儿童来教育儿童，让儿童来指导儿童。这种办法一方面可对教师的教学起辅助作用，有益于教学效益的提高，是深入开展自主教育的好模式。

本学期学校举行了新一届的少代会之后，我们班也进行了中小队队长的换届选举，整个选举过程都是由学生“一手操办”的。分为“毛遂自荐”、“无计名投票”、“就职演说”三大部分。学生的“政治热情”空前高涨，充分体现了当家作主的精神，充分地表现了自我，享受了无穷的乐趣，得到了难以忘怀的教育。正因为队长是学生自荐后经民主选举出来的，他们是队集体的领头人，是队集体的核心所在。所以他们能紧紧依靠、团结、吸引队员们一起参与，设计队工作，设计出更贴近队员们生活的活动，使活动有声有色。在明确了各委员的工作范围要求后，工作于第三周开始正常运作了。早上，学习委员在教室带领同学早读，劳动委员主动带领同学打扫校内外卫生，体育委员自觉集合、整队、带领队员做操……大队部的主题教育活动、“三节“活动，都由班级委员会自己设计，自己组织安排。每逢遇到各种节日，队员们就开始忙得不亦乐乎了。三月五号“学雷锋“、植树节护绿化、端午节包粽子、教师节做贺卡、迎新年剪窗花，一次一次的活动，锻炼了队员们的能力，又丰富了他们的生活，增强了队员间的凝聚力。师生共同参与，让儿童真正体验到自己是活动的主人，从而感受幸福，创造幸福。事实证明，内部动力一旦被激发，那就会产生无穷的力量，不断创造出新的成果，而对于这些新成果，教师只要再加上适当的激励性语言，那么幸福也就会降临了。

3、创新活动载体，体验成功幸福。

在孩子的心目中，精彩纷呈的世界犹如一只奇妙的万花筒，它可以转出动听的旋律、缤纷的色彩和生活的欢乐。要促进儿童健康情感的发展，教师就要善于创新载体，通过丰富多彩的活动设计，激发儿童积极参加各种活动的愿望，培养儿童从小对周围生活、环境抱有兴趣，形成活泼开朗的性格，善于体验生活、学习中蕴含的幸福。

那教室里的欢声笑语，给予孩子多么深刻的启迪；那操场上的拼搏竞技，是那么令人振奋，鼓舞人心。一滴水能折射出太阳的光辉，一片绿叶能展示大树旺盛的生机，一次生动的班级活动能给孩子留下难以磨灭的印象。孩子们在活动中自主创新、自我发展，在发展中获得幸福，在幸福中获得发展。

孩子们最高兴的就是搞活动了：争章活动、班级特色活动、十分钟队会、社会实践活动、雏鹰小队活动、班级主题会……他们乐此不疲。

每学期的争章活动队员们的积极性很高，90%的学生已争到了六枚章，没得到的同学正在不断努力中。由于我平时注重行规教育，渐渐地学生的自我教育能力也在不断加强，他们经常会互相提醒、互相督促，谁“违规”了总有好几个小先生抢在前头对他进行教育。这说明学生的主体意识在增强、自育能力在提高。在师生共同努力下，我班被评为校“文明中队”。

十分钟队会是队员们最钟爱的活动，每当活动开展时欢声笑语总是不绝于耳。“谜语大赛”、“智力大冲浪”、“才艺大比拼”、“绘画大赛”、“流行歌手大奖赛”、“游戏乐园”、“小公民道德论坛”、“我与奥运同行”……这些丰富多彩而又贴近生活、趣味昂然的活动给了他们展示自己的机会，成了他们放飞心情的乐园，给学生的生活添上了一片绚丽的色彩。而多样式的文化内容，集体参与，各取所需，这样的文化才能让人人受教育、人人有所发展，从而人人形成幸福感受。

积极开展主题探索活动，注重小组合作中的团队精神，在活动中培养儿童勇于发现、不断探索的能力，让儿童在探索中获得幸福，在活动中学习正确表达自己的幸福感受，建立朋友式的生生群体关系，创造平等、尊重、关爱的氛围，逐步达到互尊、互爱、互助，从而形成幸福感。

四、家校沟通是培养小学生幸福感的保证。

从小培养培养学生正确的、健康的幸福观是一项复杂的、细致的“整体工程”。不仅是学校，更需要社会、家庭的配合。特别是家庭一定要保持与学校教育的同步性。家庭教育对于儿童的健康、幸福成长起着巨大的作用。通过有关部门的问卷调查发现，在当今的少年儿童看来，人生最大的幸福是"有温暖的家"，以下依次为"为社会作贡献"、"有知心朋友"、"健康"等。从中可以看出，少年儿童的幸福感表现在3个方面：拥有良好的精神成长环境--父母的关心，为社会做贡献得到社会的承认、朋友的理解；个人发展需求的满足--健康、成功、自由、赢得尊重；功利性需要的满足--金钱。在这3个层面中，精神需求所占的份额是非常大的，尤其是渴望"有一个温暖"的家，这值得广大父母深思并付诸行动。

陈鹤琴先生指出：“现在的学校与学生家庭太隔阂。”他提出举行“恳亲会”、“家长谈话会”、“家庭通讯”等形式加强联系。随着时代发展，家校联系方式更多样化，不过我认为最有效的方法是家庭访问，这样更有个性化，更具针对性。我家访的指导思想是“报喜不报忧”，只讲进步，不谈“问题”，有时带些小小的礼品祝贺进步，使家长开心，孩子高兴。“走亲戚”式的家访使家长了解学校教育的要求，学生的优势特长，在亲切、自然的氛围中开展交流，增进彼此的了解与信赖，建立良好的家校合作关系。通过家校联系可以促进家长树立正确的教养态度，帮助家长构建科学的教育观和儿童观，提高家长的教育能力和水平，使儿童在学校和家庭都能感受到学习、生活带来的乐趣，真正感受到生活的幸福。我经常向家长宣传：“家庭教育要以人为本，要关心孩子、尊重孩子，鼓励孩子。幸福不是你送给孩子的芭比，不是你买给孩子的动画片，也不是你给他的一柜子的衣服。幸福很简单，但真正的幸福有着深刻的内容，它能培养孩子的自信、乐观、感恩、顽强的精神，与世界融合的感受，这将是他一生受用的财富。请你们别忘了每天把这份礼物送给孩子。”

当然，尽管幸福感的形成还与教育自身的体制改革、社会经济的持续发展、家庭教育观念的转变等一系列因素有关，尽管这是一个情感的积累、内化的“系统工程”，不是一朝一夕，而是需要一个漫长的过程，但作为教师，我们应该把培养小学生正确的、健康的幸福观作为一项具有战略意义的教育责任，作为一个人一生健康成长的基础，一以贯之、持之以恒地努力，让每一个孩子都能感受幸福，珍爱生命，拥有美好的未来。

参考文献：

夏秀蓉. 陈鹤琴与教育行政管理. 上海：上海教育出版社.2002年11月